张霓
中国语言及文化硕士研究生项目主任，乔治华盛顿大学
多年来 L2 中文的语法教学的讲解基本上基于句子成分的构成，即主、谓、宾、定、状、补（如，Subj+V+了+O+了，V+Complement）。这样的单纯公式的教学方式虽然简洁，但忽略了中文结构的内在逻辑和功能特点，使学生对结构的学习停留在机械记忆的层面上。 不少常用语法结构（如了、过，在、把等）由于其复杂的句式变化未得到适当的说明而成为语法教学“难点”，不仅使学生困惑，而且也使经验欠缺的教师难以把握，因此在纠正学生的偏误时往往捉襟见肘。本文提出，形式服务于内容，语言结构的运用与交际功能直接相关；中文基本句子结构的语序及其变化与语用功能之间的相关性，无论是在语法研究中还是在语言教学中都不容忽视。 因此教学中也应包括语句表现形式的语用功能。本报告将以作者本人总结出的’时序优先’和 ’信息焦点’原则为例，引用功能语法学派有关交际信息焦点的论述，对一些中文常用句的不同句式加以分析比较， 说明中文难点语法句子结构的逻辑性及其在交际功能上的凸显作用。报告将针对初级中文教学中的难点疑点（详见以下例句），探讨如何有效地讲练和纠偏，使学生理解中文句式结构的内在逻辑和运用原则，从而提高语法教学的成功率。