基于汉语教学现状调查结果的口语教学改进方案探索---从美国Emory大学初中级中文班学生调查问卷谈起

林晓勤

汉办公派教师，爱默蕾大学

李红

教授，爱默蕾大学

在初中级汉语课堂教学中，口语训练和口语词汇的教学对培养学生实际交际能力是非常关键的。我们对自己任教的美国东南部Emory大学中文班的部分学生进行了问卷调查，调查对象多为已在Eomry修完一年至两年中文课程后，曾到中国的北京、上海等地进行短期生活和学习的本科学生。调查内容目的是了解这些学生在中国学习生活后对学校中文课所学的语音、词汇、语法等内容的看法和建议。（附调查报告）
EMORY大学一二年级的中文课使用《中文听说读写》为教材，在两年内容学完一二两级的四本书。课文内容从日常生活对话逐渐升级到专题文化内容的对话。学生通过一至两年的中文课学习，积累了一定数量的词汇，语法点，也具备了一定程度上的日常生活场景的对话能力，但调查结果表明，课堂上所学内容远不能满足学生在中国生活的口语需求，语言输出效果并不十分理想，刚到中国普遍存在“听不懂”和“不会用”的现象。甚至有学生，听不懂“请让一下、吃饱了、不好意思”等这些常用的口头语言。另外，尽管我校现有教材中的词汇和对话侧重于口语交际， 但这些在中国生活过的学生仍强力要求在课堂上学习更多口语化和生活化的词语，加强真实性的对话训练。一个学生说，“虽然我们学了一两年汉语，但我们说的是机械性的生硬的汉语，因为我们学的都是课本里的东西。”
从问卷调查的数据中，我们看到了一些值得我们中文教师和初中级汉语教材编写人员注意的一些问题。从教材角度来说，我们目前使用的教材为学生在中国使用汉语提供了实用的语言内容，但与实际的交流仍有一定距离。一方面对话语言或多或少比较书面话，标准化；另一方面缺乏口语化的表达方式和词汇。从教学角度来说，课堂上的口语练习还不够，也没有生活习惯用语的介绍。
根据调查结果，我们在本文中提出以下针对基础汉语阶段课堂口语教学改进方案的几点思考。首先，在初级汉语教学课堂，交际法是我们普遍使用的教学方法。提高学生的语言交际能力是初级汉语教学的指挥棒。我们应交际法汉语教学概念，改变基础汉语教学的重点，使课堂教学更加真实化、口语练习更加情景化以适应交流，增强语言运用能力。我们认为有必要根据对话主题增加一些口语词汇的教学和使用练习，也有必要增加真实的口语语料，例如电影或电视剧中的简单对话。另外，街道，商店，饭馆中常见的词汇和俗语也应该加入到课堂教学中。第二，在初级教学阶段语音教学也应该加强。有过留学经历的学生普遍认为正确的发音是有效交流的基础。我们增加了口试在考试和课程中的分数比例，以引起学生的重视。第三，在初级教学阶段要增加学生与中国学生交流的机会。我们在一，二年级设置了中国“小老师”课程，每周为学生提供一小时的小班中文对话，在中文101上课一个月以后就要求全中文教学，效果比较理想。
对学生来说，口语交流的能力不仅是语言水平或生活需求的问题，更是他们在中国尽快融入中国社会和结交中国朋友的先决条件。 为了使学生在短期的留学生活中获得最大的收获，我们的汉语课就必须增加口语化和生活化的表达方式，培养学生的口语交际能力。