激励教学法在美国中文教学中的应用研究

Liu Ying (刘影)

迈阿密大学

激励教学法在语言教学中日益发挥着重要的作用。虽然我在中国的大学以及新加坡的教育学院都曾经教授过“中文教学激励法”的课程，但是两年的美国大学课堂教学经历，却使我重新审视“激励教学法”，并进行更为深入的思考。

在美国中文教学中如何运用激励教学法，与学生的年龄、个性、家庭及宗教背景、学习动机与目标、文化与价值观取向等等都有着密切的关系，也因此呈现出相当鲜明的特色，是相当值得深思与进一步研究的课题。由于本人一直从事大学中文教学，因此研究对象也集中于大学的中文课堂教学以及中文学习者。

根据我的初步研究，将美国中文教学中的激励教学法分为：

1. 情境法。其主要形式为：（1）联系生活；（2）利用实物；（3）借助图像；（4）播放音乐；（5）表演再现；（6）语言描绘

2. 竞争法。其主要形式为: （1）个人竞争；（2）合作竞争

3. 提问法。其主要原则为：（1）要有创新；（2）要有趣味性；（3）要有启发性；（4）要有层次性；（5）要有发散性

4. 差异法。其主要原则为：（1）重视知识基础上的差异；（2）重视学习能力上的差异；（3）重视学习风格上的差异；（4）重视个性特征上的差异；（5）重视思想观念上的差异

其主要实施方法为：（1）制定差异性的教学目标；（2）设计差异性的训练；（3）组织差异性的合作。

5. 评价法。其主要形式为：（1）语言（2）体态（3）物质

其主要原则为：（1）要有激励性;（2）要有针对性;（3）要有生成性。

6. 自主法。其主要形式为：（1）自主性预习；（2）自主性学习；（3）自主性作业；（4）自主性评价。

我将在教学实践中进一步尝试运用上述激励方法，观察并评估其效果，也将通过问卷调查、学生访谈及教师访谈等形式收集资料，使激励教学法的研究更具实践性，也更具科学性。也期待着本人的研究能为美国的中文教学尽微薄之力。