激励教学法在美国中文教学中的应用研究
Liu Ying (刘影)
迈阿密大学
激励教学法在语言教学中日益发挥着重要的作用。虽然我在中国的大学以及新加坡的教育学院都曾经教授过“中文教学激励法”的课程,但是两年的美国大学课堂教学经历,却使我重新审视“激励教学法”,并进行更为深入的思考。
在美国中文教学中如何运用激励教学法,与学生的年龄、个性、家庭及宗教背景、学习动机与目标、文化与价值观取向等等都有着密切的关系,也因此呈现出相当鲜明的特色,是相当值得深思与进一步研究的课题。由于本人一直从事大学中文教学,因此研究对象也集中于大学的中文课堂教学以及中文学习者。
根据我的初步研究,将美国中文教学中的激励教学法分为:
1. 情境法。其主要形式为:(1)联系生活;(2)利用实物;(3)借助图像;(4)播放音乐;(5)表演再现;(6)语言描绘
2. 竞争法。其主要形式为: (1)个人竞争;(2)合作竞争
3. 提问法。其主要原则为:(1)要有创新;(2)要有趣味性;(3)要有启发性;(4)要有层次性;(5)要有发散性
4. 差异法。其主要原则为:(1)重视知识基础上的差异;(2)重视学习能力上的差异;(3)重视学习风格上的差异;(4)重视个性特征上的差异;(5)重视思想观念上的差异
其主要实施方法为:(1)制定差异性的教学目标;(2)设计差异性的训练;(3)组织差异性的合作。
5. 评价法。其主要形式为:(1)语言(2)体态(3)物质
其主要原则为:(1)要有激励性;(2)要有针对性;(3)要有生成性。
6. 自主法。其主要形式为:(1)自主性预习;(2)自主性学习;(3)自主性作业;(4)自主性评价。
我将在教学实践中进一步尝试运用上述激励方法,观察并评估其效果,也将通过问卷调查、学生访谈及教师访谈等形式收集资料,使激励教学法的研究更具实践性,也更具科学性。也期待着本人的研究能为美国的中文教学尽微薄之力。