交际法与语法练习相结合的课堂教学

 

Ye Li

 

Assistant Professor of Chinese, Coker College

 

 

众所周知,在语言教学中,通过反复的句型练习来巩固语法要点是 不可缺少的。但我们在中文教学中也会发现,语法练习常常容易使学生感到单调、乏味,特别是西方学生对于机械、重复的练习容易感到厌倦,如果教师指导学生练习语法时缺少多样化的手段,课堂气氛很容易变得沉闷。我在此想强调语法练习与交际法相结合的理念。”Communicative drill” 的概念早有学者作过研究、调查,证明比“mechanical drills” 要有效,我在此也并不想做进一步的证明。我只想将”Communicative drill”的具体教学实践作一点分享。

 

在作语法句型练习时,分配每个学生一个明确的角色,将句子内容与学生本人联系起来。

           

比如在准备教 “你是哪国人?我是中国人”这个问答句型之前,给每个学生一张卡片,上面有一个国家的名称(建议只写拼音)。先让学生一一展示卡片,教师领读卡片上的名称,并说“你是xx国人”,给学生规定好角色。然后进一步讲解语法点,说明中文的疑问句和陈述句的语序一致这一语法要点,并示范如何回答。最后就可以以接龙的方式一个学生问下一个学生进行问答。教师第一次说“你是xx国人”,是在给学生规定角色,这其中有互动。而学生在作接龙问答时,也有”task”在其中。所以尽管多次重复的是同一句型,但因为都有彼此的交流互动在其中,这样的”Communicative drill”不会不仅不乏味,且容易使学生产生一种成就感。

 

角色归类,将同类学生分组,组与组之间进行对话,可以进一步引入变化的句型。

 

比如,学生可以找同伴,“你是韩国人,我也是韩国人。”(引入“也”)。将学生按相同国家归类分组后,可以组与组之间进行对话:“你们是哪国人?”或者“你们都是韩国人吗?”(引入“你们”、“都”。)回答组作否定回答时引入“不”。

 

三、利用实物、图片或PPT制造场景,在具体场景中完成固定的句型(比如问价钱,问时间等等)。

 

四、在对语法点进行总结时,可以针对学生的实际情况罗列问题,请同学互问互答。要求学生尽量作真实地回答。

 

比如: 你上星期都做什么了?

 

你这个星期天要做什么?忙不忙?

 

你下个星期几有考试?

 

五、请学生自己做老师互教互学。

 

在教了几个语法点后,请学生课后找某一语法类型的句子(应该有一些中文网站可以利用)。上课时,学生每人教大家两、三个句子。学生在充当老师、准备句子和教授句子的过程中达到了复习效果。         

 

将语法练习与交际法相结合可以派生出多种教学手段。教师在设计”Communicative drill”的教学活动时应注意交际活动要紧扣语法点。在教学时,先对语法点作清楚地讲解说明,最好能与相应的英文语法点作比较。在学生进行练习之前,让学生清楚地了解他们做此练习的目的是什么。这样,学生作”Communicative drill”时很明确地知道他们在进行互动交流的同时,要熟悉和掌握这一语法要点。要避免缺少明确目的的“泛”交流。