交际法与语法练习相结合的课堂教学
Ye Li
Assistant Professor of
Chinese,
众所周知，在语言教学中，通过反复的句型练习来巩固语法要点是
不可缺少的。但我们在中文教学中也会发现，语法练习常常容易使学生感到单调、乏味，特别是西方学生对于机械、重复的练习容易感到厌倦，如果教师指导学生练习语法时缺少多样化的手段，课堂气氛很容易变得沉闷。我在此想强调语法练习与交际法相结合的理念。”Communicative drill” 的概念早有学者作过研究、调查，证明比“mechanical drills” 要有效，我在此也并不想做进一步的证明。我只想将”Communicative drill”的具体教学实践作一点分享。
一、在作语法句型练习时，分配每个学生一个明确的角色，将句子内容与学生本人联系起来。
比如在准备教
“你是哪国人？我是中国人”这个问答句型之前，给每个学生一张卡片，上面有一个国家的名称（建议只写拼音）。先让学生一一展示卡片，教师领读卡片上的名称，并说“你是xx国人”，给学生规定好角色。然后进一步讲解语法点，说明中文的疑问句和陈述句的语序一致这一语法要点，并示范如何回答。最后就可以以接龙的方式一个学生问下一个学生进行问答。教师第一次说“你是xx国人”，是在给学生规定角色，这其中有互动。而学生在作接龙问答时，也有”task”在其中。所以尽管多次重复的是同一句型，但因为都有彼此的交流互动在其中，这样的”Communicative
drill”不会不仅不乏味，且容易使学生产生一种成就感。
二、角色归类，将同类学生分组，组与组之间进行对话，可以进一步引入变化的句型。
比如，学生可以找同伴，“你是韩国人，我也是韩国人。”（引入“也”）。将学生按相同国家归类分组后，可以组与组之间进行对话：“你们是哪国人？”或者“你们都是韩国人吗？”（引入“你们”、“都”。）回答组作否定回答时引入“不”。
三、利用实物、图片或PPT制造场景，在具体场景中完成固定的句型（比如问价钱，问时间等等）。
四、在对语法点进行总结时，可以针对学生的实际情况罗列问题，请同学互问互答。要求学生尽量作真实地回答。
比如： 你上星期都做什么了？
你这个星期天要做什么？忙不忙？
你下个星期几有考试？
五、请学生自己做老师互教互学。
在教了几个语法点后，请学生课后找某一语法类型的句子（应该有一些中文网站可以利用）。上课时，学生每人教大家两、三个句子。学生在充当老师、准备句子和教授句子的过程中达到了复习效果。
将语法练习与交际法相结合可以派生出多种教学手段。教师在设计”Communicative drill”的教学活动时应注意交际活动要紧扣语法点。在教学时，先对语法点作清楚地讲解说明，最好能与相应的英文语法点作比较。在学生进行练习之前，让学生清楚地了解他们做此练习的目的是什么。这样，学生作”Communicative
drill”时很明确地知道他们在进行互动交流的同时，要熟悉和掌握这一语法要点。要避免缺少明确目的的“泛”交流。