关于激发美国高中生学习中文热情的有效方法的探讨
——“以语言为主、文化为辅”的中文教学
谭晓平 Xiaoping Tan
Chinese Instructor,
Confucius Institute at the
一、引言
美国高中生在最初选修中文课时，总抱有极大兴趣，觉得会说中文，会写汉字很酷。他们也能较快、较好地掌握一些日常用语，如你好、对不起、谢谢等。但是，随着词汇、语法的增多，已学习内容没有得到及时、有效地“钩沉”，造成了学生们逐渐失去了学习中文的热情。后期，学生多级分化的问题严重，课堂教学困难重重。
本文将论述
“以文化为主”教学的局限性、“以语言为主”的教学的有效性，并通过具体教学实例分析如何进行“以语言为本、文化为辅”的中文教学。
二、语言教学与文化教学的关系
“授人以鱼不如授人以渔”。语言是工具，文化是内容。在中文教学中，笔者认为应以语言为主，教给学生一个自主发现、了解中国文化的工具。“以文化为主”的教学常常只是满足了学生的“猎奇”心理，对大部分学习者而言，感兴趣只是一时的，很难保证其持久性。而且，面向高中生的中文教学，因其年龄的特殊性，并非对所有中国文化都有兴趣。如果引入或介绍不当，反而适得其反。
三、“以语言为主”教学实例分析
（一）“闪卡”的使用与“不”、“没”、“动宾搭配”、“可能补语”、“疑问形式”的教学
“闪卡”的教学是以PPT的动画形式分条展示目标词、短语或句子。本文将以动词“吃”为例，介绍：1）各词条出现的顺序与语法规律的自觉发现；2）如何利用“闪卡”调动全班的积极性；3）使用“闪卡”时课堂的组织。
（二）书店教中文与自信心的提高
（三）去中国餐馆与语言交际功能的实现
在（二）、（三）部分，笔者将从活动前语言点的学习与操练、与书店和中国餐馆的联系，活动中如何组织学生参与、如何激发学生使用中文的积极性，以及活动后如何总结成效和不足三方面来论述。
（四） “疑问词”的教学与邀请客人进课堂
这部分将介绍“什么”、“为什么”、“哪儿”、“几+量词”、“谁”、“吗”等疑问词的教学。并介绍如何通过邀请客人进课堂的活动激发学生使用这些词语的积极性，真正实现其交际功能。
四、总结