创造性地提升美国小学生学习中文的动力——案例研究

Increasing Creatively American Elementary School Students’ Motivation in Learning Chinese –– A Case Study

白塔娜 Tana Bai

燕山大学里仁学院 / 托莱多大学孔子学院 Lecturer, Liren College of Yanshan University / Confucius Institute at the University of Toledo

Abstract: In the modern field of Second Language Teaching, more and more attention has been paid on psychological and humanistic elements which play an important role in increasing students’ language study motivation. The paper proposes several creative and original teaching approaches which are effective in arousing American elementary school students’ (beginners) interests and motivation when they learn Chinese Language and Culture. As a Chinese teacher working in Confucius Institute, the author tries her best in merging all psychological and humanistic elements into teaching, and hopefully provides some useful reference for teachers and scholars in this field.

摘要：在现代第二语言教学界，越来越多的学者开始关注各种心理及人文因素，探讨其在提高学生学习动力方面所起到的重要作用。本文以笔者教学过程中的亲身体验为依据，提出若干创造性的教学方法，并详细阐释了该方法在零起点美国小学生学习中国语言与文化过程中，尤其是在促进其学习动力和兴趣方面所起到的重要教学效果。作为一名孔院教师，笔者在对外汉语教学工作中尽力融合所能考虑到的心理及人文因素。愿此文能为相关学者和教师提供些许有价值的参考。

一、 一、引言

刚刚过去20世纪是第二语言教学法和二语习得发展及相关研究硕果累累的世纪。百年间，理论纷呈、流派林立，新教学法不断崛起，形成了多元并存、争奇斗艳的局面。在英语教学界，Jack C. Richards，Theodore S. Rodgers （2000）和Johnson, K.（2002）曾在专著中详细描述了各种英语教学流派。如：口语法、情景法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法和暗示法等。相关著作甚多，不一而足。

而在对外汉语教学界，亦是百花齐放，研究者甚众。陆俭明（2004）和徐福坤（2009）等从对外汉语的学科特点和教学策略方面阐释了我国对外汉语教学现状。对于教学方法的研究，卢福波（2002）、王瀚（2003）和陶健敏（2006）等人曾自宏观角度，对整个对外汉语教学的体系、特点和方法加以表述。具体到细节，则有韩明（2003）和宋娇（2010）等人，针对汉语中的离合词和虚词，表述了具体的教学方法。然而到目前为止，国外的对外汉语教学界仍处于理论研究丰富和教材多样化的阶段，具体教学方法研究甚少，尤其是在越来越多的学者开始关注各种心理及人文因素的今日，探讨如何结合外国学生心理因素，提升其学习汉语动力方面的著作并不是很多。

笔者负责美国零起点幼儿园至六年级小学生的中文语言和文化教学，系战斗在一线的教师，展开教学工作以来，几乎每天都有新的收获和感想，亦总结了许多具体的教学方法和经验。本文中，笔者自所教的不同年级里，每个年级选取一个具体案例进行分析，以突出对于不同年龄学生采用不同教学方法的重要性。

二、如何创造性地提升美国小学生学习中文的动力

行为主义心理学开山鼻祖J.B. Watson曾经说过，给我一帮健康的婴儿和一个属于我自己的特殊空间把他们养大，我保证随便从他们当中选一个出来，我都能把他培养成我想要他成为的特殊领域人才——医生、律师、艺术家……(1924)。是他率先勇敢地指出心理学是一个具体的目标，是一门实验科学。研究心理学便是观察和分析人的行为，做出合理预测并控制该行为。笔者在国内教学时，便崇尚观察和分析学生的行为，并对其加以引导，以期提高教学效果。在研究美国学生的心理和行为的过程中，笔者发现，不同年龄段的孩子，心理特点不同，必然要采用不同的教学方法。

2.1 移动教学法——幼儿园学生

幼儿园的孩子是这所学校让校长和各位老师最“头疼”的群体。我发现，能让他们“安静地坐着”是幼儿园教师每天最大的心愿，我很感激她们每一次尽心尽力让孩子们“安静地坐着”听我讲汉语课。然而本案例中的教学方法却总结自课下。

那是初秋的一天，我下课准备回孔院办公室，途径小学的露天操场，忽然听见很多奶声奶气的呼喊：“Ms. Bai!你好！Ms.Bai!我爱你！”转头看到操场里幼儿园其中一个班的孩子在上体育课，他们扒着铁栏杆，正在冲我喊叫呢，他们老师无奈地冲我耸了耸肩。我只好进去陪他们玩一会儿。他们玩起来真的很疯，很开心的样子。一个孩子在荡秋千，我慢慢推着她。忽然她问我：“Ms.Bai, how to say swing in Chinese?”这是她第一次问我“学术问题”，我蹲下认真地告诉她，“秋千”。她很兴奋，不断地重复，还咯咯地笑，我被她感染，加大力度推她。看她笑得开心，我就问她：“Are you happy Alison?”她居然没有回答，而是反问我：“How to say ‘Happy’ in Chinese?”我当时很惊讶，反射性地回答她：“快乐。”她立刻接上：“Yes, I am very快乐！”幼儿园的孩子瞬时记忆强，易遗忘，需要多次重复才能强化其记忆，但是Alison一直记得“秋千”和“快乐”。我永远忘不了12月的一天，我一进门，她冲上来抱住我，用标准的发音说的那句 “Ms. Bai圣诞节快乐！”

2.2 肢体比喻法——一年级学生

一年级的学生的纪律比幼儿园的强不到哪里去，注意力非常容易分散。怎样吸引他们的注意力一直是我教学过程中比较侧重的一点。本案例是关于汉语四声的教授方法。

我在教学中发现，低年级学生学习汉语发音时要远远强于高年级学生，所以我在低年级强调四声的频率非常高。有一次他们老师戴了一顶熊猫样子的帽子，我忽然灵机一动，问他们：“Do you still remember the four tones in Chinese?”那帮孩子七嘴八舌嘻嘻哈哈乱答一通。我就拿起金色的小手指教鞭，单脚站立，抓耳挠腮，问：“Do you know who I am?” 他们立刻安静了，齐刷刷地说：“Monkey King!”我放下教鞭，戴上他们老师的帽子，用力挺肚子、鼓腮帮子，又问：“How about now?”他们兴奋了，大喊：“Kungfu Panda!” 然后我转头在黑板上写了一个阿拉伯数字一，用金色教鞭做横扫千军状，问：“How to say No. 1 in Chinese?” 还是齐刷刷的回答：“Yī.”接着就是戴着帽子做功夫熊猫的经典动作，嘴里说：“姨。”我听到的，是齐声模仿。三声和四声教学方法同理。之后每次我强调四声的时候，他们都会不约而同的在座位上模仿我的夸张动作，当然，随之而来的发音也是很标准的。

 2.3 视听觉刺激法——二年级学生

对于二年级学生来说，抓住他们的好奇心理，成功吸引其注意力依然是非常重要的。本案例总结于我教他们汉语歌曲的时候。

在教《北京欢迎你》这首歌时，我用漂亮的纸给二年级以上的每个人都打印了歌词，可是领读歌词的时候却发现二年级学生显得比往日萎靡。之后我放映歌曲视频，他们立刻兴奋了。由于电脑问题，声音放不出来，但是他们却兴趣不减，尤其是看到成龙之后，简直是群情激动，我很惊讶这么小的孩子也知道成龙。后来老师去请人修电脑的时候我再领读，效果便好了很多。不少孩子问：“Can we watch that again Ms. Bai?”我趁机答：“If you can read this paragraph perfectly, I will show it again.”效果可想而知。之后在教中文版的《Jingle Bells》的时候，我便采取这种方法，先放卡通画面，再放纯音乐，用他们熟悉的旋律吸引他们，最后才教他们歌词。效果非常好！

2.4 积极奖励法——三年级学生

对于美国孩子来说，适时甚至时时的表扬是很有效的（其实对于哪个国家的孩子来说都很有效。），他们已经习惯了赞扬与鼓励之声，如果不积极认可他们，他们就会失去学习动力，这在三年级这个承上启下的年级中显得尤为突出。本案例并非个案，只是简单地探讨一下什么样的奖励更能迎合学生的心。

根据个人经验，作业上的批语，可爱的图章，鼓励的贴纸和赞美的词语及赞赏的拥抱，都是非常有效的奖励方式。不过最后一种要慎用，因为一旦你拥抱其中一个孩子，后面就会有无数的孩子涌上来让你抱，不抱就生气，更有甚者还哭了，连课也不听了，不利于教学秩序的组织。

2.5 秀“才艺”法——四年级学生

从四年级往上，我已经能明显感受到学生们强烈的表现欲和攀比欲。如何刺激他们的表现欲，让他们在学习汉语这件事上产生出积极的互相攀比的心理是本案例的主题。

顺从学生的表现欲，找到合适的方法让他们展现“才艺”在四年级学生中显得尤为重要。第一次的“灵光乍现”，起源于一次感冒，咽炎发作，怕说话声音太小，于是向班主任老师借了麦克风讲课。那天讲得是“万圣节”的主题，以文化交流为主，以语言学习为辅；以练为主，以学为辅。那节课单词量比较大，“巫婆”、“蝙蝠”、“鬼魂”等词难度又比较大，立即感觉到学生的无措。四年级的Ms. Sanders老师的班里有个叫Shelby的女孩子，学习汉语的热情非常足，发音也很准，我常让她回答问题。那天在回答问题时，我走到她身边，顺手让她用麦克风回答，她很兴奋。回答完之后，全班人都坐不住了，都要用麦克风回答问题，我就趁机说：“If you can answer my question correctly, you can speak in the microphone.” 大家立刻齐刷刷地低头看自己刚刚记的笔记，边看边举手。从那之后，我每天上课都用麦克风，回答问题时也一定让他们用麦克风，教学效果非常好。

  2.6 自尊心刺激法——五年级学生

五六年级的孩子大都11、12岁，处于自尊心强烈的特殊敏感时期。本案例证明，偶尔刺激一下他们的自尊心，对于教学效果的提高也是小有益处的。

我所带五年级有两个班，其中一个班主任教学管理各方面与国内教师很像，非常严格，动辄就大声斥责他们，上课发出一点声音便不依不饶地责骂，致使全班学生永远都处于异常沉闷的环境中。但是表面上他们是最顺从的，实际上他们却是叛逆心理最严重的一个班，中文课不爱做笔记的人也以他们班人数最多。有一次，他们老师骂的非常得狠，不少孩子在翻白眼，我也很尴尬。可是无奈之下，还是要继续教学。但平时爱做笔记的那些孩子也显得意兴阑珊了。一个孩子忽然说：“What do we learn Chinese for?”这下子，好几个人紧跟着抱怨了。

“Chinese is hard!”

“And it is boring.”

…

在他们老师发飙之前，我先说了这样一段话：“Do you know that in China everybody knows English? Chinese kids learn English when they are 5 or 6 years old. So when you guys go to China, everybody can understand you! But when Chinese people talk in Chinese, you know nothing, at all!”一片静默之后，他们拿起笔继续记笔记，从那之后，再没有出现过以上状况。我把这段话原封不动地说给五年级另外一个气氛活跃，热爱中文学习的班级学生听，也对他们产生了触动作用。

2.7 形象描述法——六年级学生

六年级学生在汉字书写方面接受力之强，让我极为惊讶，但是他们在发音上受母语影响巨大，接受力反倒不如低年级学生。本案例讲述了笔者如何用非常形象的描述方法让六年级学生能正确地进行发音。

让他们最难以接受和模仿的发音之一，便是“ǖ”音。学习颜色这个主题时，幼儿园孩子对“绿色”这个词的接受速度要远远高于六年级学生。在一次复习课上，在提问完全班同学却无一人发音正确的情况下，我灵机一动，问道：“Do you know how to pronounce Lee?” 大家一致回答：“Yes!” 我又说：“When you pronounce Lee, you are smiling, right?” 还是肯定的答案。接着我做出指令：“I want you to pronouce Lee, but don’t smile!” 接着我就夸张地笑着发出“Lee”这个音，然后嘴唇迅速缩小，变成了“绿”。效果好的让我震惊，大家都很欢乐的去夸张地模仿我，同时非常正确地发出了这个音。这个方法在我后来教“桔子”和“驴”等词语的时候也用到了，屡试不爽。

三、结语

总之，针对不同年龄阶段学生的不同心理特点，即使是教授同样的教学内容，教师亦应采取不同的教学手段或方法，灵活机动，随机应变，目的只有一个：让这些孩子最大限度地喜欢中文，喜欢学习中文。套用一句老话：兴趣是最好的老师。提高其学习兴趣和动力，才能从根本上提高教学效果。

以本文所分析案例来说，幼儿园学生正处于从家庭环境到学校环境的适应阶段，如果能在自由自在的家庭式环境中自然地将知识传授给他们是最合适不过的。而针对一年级学生注意力容易分散的心理特点，教师如何能通过富于创意的外在表达成功的抓住他们的注意力并及时传达相关知识是最好的处理方法。与一年级学生相似的是，使二年级学生的注意力集中是处理该问题的正确方法，但不同之处则在于，他们的自控能力提高，好奇心增强，对吸引他们的方法高级程度的要求也相应增高。对于成长在充斥着肯定和表扬环境中的孩子来说，三年级开始有了自己的分析和判断能力，不能没头没脑地表扬，如何找到最适合不同个体的表扬方法是教学法的关键点。至于如何顺应四年级学生的表现欲和攀比欲，让他们在展示自身才艺的同时记住所学知识则是提高其学习动力的有效策略。一味的表扬无法造就成功者。对于处在青春期的五年级学生来说，适当的刺激是激励他们前进的不二法门。最后，六年级学生各方面接受能力空前增强，英语单词量也较为丰富，教学比较轻松。如何找到最形象易懂的文字来描述教师所要传授的知识是最为正确的处理方法。

对于一线教师来说，如何有效地结合不同年龄学生的不同的心理特点，以及教师自身的性格和教学优势，使用与众不同并行之有效的教学方法对零起点学生进行成功的汉语教学，是值得我们不断探索和研究的永恒话题。

参考文献

[1] Jack C. Richards，Theodore S. Rodgers，Approaches and Methods in Language Teaching, Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2] Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2002.

[3] Watson J.B.，Behaviorism. Chicago: University of Chicago Press，1924.

[4] 韩明，论对外汉语教学中的离合词，《温州师范学院学报》，2003年第4期。

[5] 卢福波，对外汉语教学语法的体系与方法问题，《汉语学习》2002年第2期

[6] 陆俭明，增强学科意识,发展对外汉语教学，《对外汉语教学》，2004年第1期。

[7] 宋娇，论对外汉语教学方法，《中国商界》2010年11期。

[8] 陶健敏，"后方法时代"语言教学观与对外汉语教学法体系构建，《暨南大学华文学院学报》，2006年第3期。

[9] 王瀚，浅谈对外汉语教学的特点及方法，《军工高教研究》2003年第3期。

[10] 徐福坤，论对外汉语教学的特殊性及其教学策略，《对外汉语教学》，2009年第20期。