基於音韻學理論的對外漢字教學

——以形聲字類推示音功能扭曲現象為中心

汪啟明

西南交通大學中文系

語言的交際是由話語來實現的，話語又是由詞來組成。表現在記錄語言的符號上，就是文字。漢語的記錄符號是漢字。對外漢語的教學要培養學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，其中的讀、寫都離不開漢字的識讀教學。

在對外漢語教學中，漢字教學既是重点，又是難點。形聲字在現代常用漢字中占了90%以上。對外漢語教學《大綱》共收漢字2905個，其中形聲字有1920個，占了66. 1%。學習漢字的核心是形聲字的學習。正因為如此，掌握了《大綱》中的形聲字，就能準確識讀更多的漢字。掌握形聲字讀音的重要方法是利用漢字聲符表音功能進行類推，但是外國學生往往會不分條件類推，這樣反而形成偏誤。對外漢語的教師和研究者又多致力於漢字的書寫順序、基本筆劃、書寫規則、偏旁部首、字義與詞義等，或致力於漢字形符與聲符的表義和表音功能，識讀的偏誤分析實例等研究，不注意掌握漢字形聲字聲符類推讀音的原理與限制條件。這就要求教師應該掌握音韻學知識，懂得類推的限制條件，並教給學生。

現代形聲字的聲符準確表音率不到三分之一。文章用豐富的材料分析了產生這種情況的四大原因：（1）社會的發展和語言的發展；（2）漢字的不規則簡化；（3）古代省聲字的存在；（4）多音聲旁和多音整字。

形聲字的構成具有層次性。聲符有成字與不成字之分。成字的形聲字聲符，有獨體的情況；也有合體的情況；合體字做聲符，有形聲字和會意字之別；還有合體象形和合體指事之別。

音韻學理論與形聲字的聲符示音功能有密切的關係。準確示音的形聲字如此，不能準確示音的形聲字更是如此。文章以大量形聲字實例從四個方面討論了漢字聲符不能準確示音的理據，並由其導致示音功能的扭曲：（1）錢大昕、章太炎、黃侃、曾運乾的古聲母理論；（2）高本漢等的複聲母理念；（3）朱駿聲等人的陰陽對轉、入聲韻消失的韻母理論；（4）段玉裁古無去聲、入派四聲等聲調理論。掌握這些理據，就能解釋漢字形聲字聲母示音功能類推扭曲現象的成因及的限制條件。

文章結論：形聲字的教學是對外漢字教學的龍頭，對外漢語教師必須學習和掌握音韻學的一般原理；對形聲字的讀音，既要知其然，還要知其所以然，才能更好地進行對外漢語教學，提高外國學生的學習效率。