學習策略、學習焦慮與教學設計

余天蕙

西東大學講師

在第二語言學習的「個人差異」(individual differences)相關研究文獻中，個人差異的研究取向大致可區分為三類：（１）學習型態：因個人認知途徑的差別，導致語言學習過程及學習模式的差異；（２）學習策略：意指為了達到語言學習目標而有意識採取的行動（３）情感因素：包含學習動機、學習焦慮、自我認同等等。除了上列研究取向之外，性別、年齡、文化背景、智力等因素也是個人差異研究領域裡時常出現的變項。

個人差異在第二語言學習的研究領域長期受到研究學者的關注，但是以中文為目標語言的相關研究卻猶如鳳毛麟角。本研究為中文學習策略與學習焦慮的初探性研究，盼能拋磚引玉，激起中文教師對學生學習策略與學習焦慮更多的關注與研究。在諸多個人差異的變項當中，有許多個人特質的因素是在教學過程中難以改變的。為了達到增進學習效率之目的，教師最能夠發揮的著力點在於：引導學生適當的學習策略以及設計能夠減輕學生學習焦慮的教學方法。本研究首先對學生學習中文的學習策略以及學習焦慮的類型進行調查，再探討學習策略、學習焦慮與學習成果之間的關聯性，並進一步針對教學方法、課程設計以及評量學習程成果的方式等面向提出具體建議。