形象教学法在汉语= 945;学中的作用

一= 289;文章题目：

我= 312;对外汉语教学中使用= ;形象教学法的一些经&#= 39564;和体会

Image Instruction Method Used to Teach Chinese

二= 289;作者姓名：

任京生<= /p>

Jingsheng Ren

三= 289;联系方式：

电话：1-973-933-4200<= /span>

电子邮件：jingshengr@yahoo.com

<= /o:p>

四、作者简介：

任京生，男，生于Ô= 71;京，祖籍江苏。先后= 就学于暨南大学中文= 1995;、中国人民大学企ߏ= 4;管理系、美国富兰克&= #26519;大学经济管理系、 = 654;国西东大学亚洲研究= ;系。2000年赴美，曾先后在ņ= 54;国俄亥俄州立大学做= 访问学者；在全美东= 0122;语言中心研究商业ਧ= 1;化，担任过课程教学&= #65307;在国家汉语旗舰项= 446;指导研究生专业中文= ;与毕业论文；在俄亥&#= 20420;、新泽西州一些中ă= 91;学校担任志愿教师，= 等等。

创作方面：原在= 中国时曾在各类报刊= 6434;志上发表文章百余ౠ= 7;，内容涉及文、史、&= #21746;、经济管理、通讯= 253;道、发明创造等多方= ;面，其中数十篇文章&#= 21457;表在国家一级一类Ò= 02;物，有的文章被其他= 报刊转载，有的被一= 0123;理论信息库收集，੍= 7;的文章获奖。赴美后&= #65292;又在各类媒体发表= 991;章百余篇，并担任一= ;些华人刊物的专栏作&#= 32773;，其中许多文章被Ê= 47;多媒体转载。出版《从东到西看= 关系》一书，该书被= 2810;家新闻单位报道，ඪ= 7;贝塔斯曼等数十家网&= #31449;销售，已销往中国= 823;陆、香港、台湾、北= ;美等地，被许多大学&#= 22270;书馆收藏，并已作È= 26;美国一些大学东亚系= 指定教材或读物。

五、文章中ŏ= 21;文提要：

提要：本文介绍&#= 25105;在美国开展中文教é= 98;中使用形象教学法的= 一些经验。形象教学= 7861;即采用形象、生动௚= 0;比喻，用生活中人们&= #26368;熟悉的事务来比喻= 945;学中遇到的复杂问题= ;，激发学生的想象力&#= 65292;由彼联想到此，化ü= 77;象为形象，变复杂为= 简单，以此增加对所= 3398;内容的理解。汉语਷= 9;在中国传统文化土壤&= #37324;产生和发展起来的= 968;种表意语系，因此在= ;中文教学中把握住“= 4418;象”二字，使学生意= ;会到汉语里包含的许&#= 22810;文化涵义，就会起Ò= 40;事半功倍的教学作用= 。

Abstract: My paper is about the image instructional method= . The “image instructional method” means that teachers use images and vivid metaph= ors to coincide with what students are most familiar with in their daily lives.= In so doing, the teacher activates students’ imaginations, so that they = can make connections between what they already know (prior knowledge) and what = they are learning as the moment. Students can use this strategy to turn abstract concepts into images, simplify the complex, and enhance their comprehension= of content knowledge.

The Chinese language is a branch of= the ideographic linguistic system. It has originated and evolved from its traditions and cultural environment, so it is an effective instructional strategy for teachers to bear in mind the “image method” during teaching while they guide their students through with their understanding a= nd connection between many Chinese and its cultural connotations.

&nb= sp;

六、= 关键词：

中文         教学        =    形象=

Chinese     Instruction     Image

&nb= sp;

我= 312;对外汉语教学中使用= ;形象教学法的一些经&#= 39564;和体会

=

任京生

=

中文= 形象教学法的研究在= 0013;国方兴未艾，从网ߍ= 8;搜索，可以发现大量&= #30740;究中文形象教学法= 340;文章。可是，在美国= ;，却很少有人研究中&#= 25991;的形象教学法。我É= 97;为，造成这种差异的= 主要原因是师资种类= 0340;不同。从网上发现௚= 0;文章来看，中国方面&= #30740;究形象教学法的人= 592;大部分是优秀的中小= ;学教师，也有少部分&#= 22823;学教师，形象教学Ė= 61;是他们根据自己多年= 的教学经验，根据中= 2269;人的形象思维特征ᦁ= 2;以及根据汉字的基本&= #29305;征等多种因素总结= 986;来的一种行之有效的= ;教学方式。而在美国&#= 65292;教授中文的师资主Š= 01;有两大类，一大类是= 各地中文学校的中文= 2769;师，因为他们大部࠳= 8;是兼职的，临时性的&= #65292;和非专业性的，所= 197;大部分人没有专门研= ;究中文教学的志向的&#= 19987;长。第二类是美国×= 08;大学的中文教师，他= 们大部分是硕士、博= 2763;、教授等级别的高ಪ= 3;教师，很多人视形象&= #25945;学为低级手段，或 = 773;不适合美国学生，因= ;此很少研究。

然而= ，根据我这些年在美= 2269;教中文的体会，我෶= 8;为，形象教学法同样&= #36866;合在美国的中文教= 398;。学习一种新的语言= ;，往往要经过几个过&#= 31243;，例如感性认识期ʌ= 92;知识梳理期，增长提= 高期等。很多时候，= 5821;言学习就想游泳、ཱི= 0;驶一样，是个熟练工&= #31181;，要靠大量的练习= 165;能提高的，任何投机= ;取巧的想法都是徒劳&#= 30340;。特别是在语言的ø= 63;性认识期，一个人初= 次接触一种新的语言= 5292;脑子里对那个语言๢= 4;有什么概念，这时你&= #32473;他讲什么技巧和方= 861;都是无济于事的。唯= ;一的方法就是靠时间&#= 21644;刻苦，做大量的练È= 64;，在脑子里先建立起= 感性认识。这个时候= 5292;适当使用一些形象ਢ= 5;学法可起到润滑剂和&= #21152;速器的作用。随着= 863;性认识越深刻，问题= ;也越多。这时，就要&#= 24320;始对知识进行梳理ʌ= 92;针对学生在学习中遇= 到的问题进行条理化= 0340;解释，帮助学生捋଀= 5;这些疑难问题。这个&= #26102;候，形象教学法就= 487;起到大的作用了。形= ;象教学法尤其适合于&#= 35821;言学习的梳理期，ī= 92;形象生动的比喻，把= 学生学习中遇到的一= 0123;模糊认识理清楚。উ= 8;象教学法也适合于语&= #35328;学习的提高期及其= 182;任何时期的辅助教学= ;。一般来讲，随着语&#= 35328;学习等级越高，学ī= 83;人数越少。一开始，= 很多外国学生不知深= 7973;，感觉好奇来学习ߑ= 3;文，一个学年后，一&= #37096;分人感觉太难就退= 364;了，越往后，退却的= ;人就越多，而形象教&#= 23398;法可以在减轻学生é= 98;习的负担，保持住学= 生的学习热情等方面= 0570;些贡献。

目前= 在美国学中文的人主= 5201;分为三大人群，第ߌ= 8;大人群是中文学校的&= #21326;人子弟。目前全美= 269;已有数百所中文学校= ;，并成立了全美中文&#= 23398;校协会，光新泽西ð= 30;的华夏中文学校就有= 下属十八所分校，6000多名= 学生。受家庭影响，= 6825;些孩子大部分中文ࡪ= 8;说能力教强，但是读&= #20889;能力较差。根据他= 204;的年龄，形象教学法= ;是一种非常适合他们&#= 30340;教学方法。第二大É= 54;群是各大学里学习中= 文的大学生，以及想= 0170;后与中国开展经济ӌ= 9;文化交流的成年人。&= #32654;国西东大学“在中ă= 91;、意大利语、日语和= 俄语四个语种作为选= 0462;科目的近3000学生= 的调查中，发现选择= 0013;文的人数达到2400余人= 。（梁伯华，2006）”&= #32654;国其他大学里选修= 013;文课的学生业同样越= ;来越多，这些人大部&#= 20998;是美国学生，受着ñ= 80;龄大、非母语、和文= 化差异等因素的影响= 5292;从头学习中文对于ߢ= 2;们困难较大。辅助一&= #20123;形象教学法，将会= 110;助他们克服学习汉语= ;中的困难。第三大人&#= 32676;是美国中、小学里į= 40;学生。目前美国开设= 中文课的中小学越来= 6234;多。“根据亚洲学会= ;05年= 4月的报告指出，= 2015年全= 美国将有75万中学生&#= 24076;望学习中国，占总ă= 68;的5%。”（陈= 9996;东，2006）根= 据中小学生年龄小的= 9305;征，采用一些形象ਢ= 5;学法，可使课堂教学&= #21464;得生动活泼，增强= 401;子学习中文的兴趣。= ;

本文所主张的形象ă= 45;学法主要包括以下几= 个方面内容：

第一= 为形象比喻。即尽可= 3021;巧妙地运用形象、ஶ= 3;动的比喻，列举生活&= #20013;人们最熟悉的事物A= 292;用来比喻学习中遇到= ;的复杂问题，在两者&#= 20043;间建立起一种联系ʌ= 92;找出他们相同的规律= ，从而激发学生的想= 5937;力，由彼联想到此ᦁ= 2;化抽象为形象，变复&= #26434;为简单，以此增加= 545;所学内容的理解。=

第二= 为自我创造。即把应= 5813;由老师讲授的知识ᦁ= 2;尽量启发学生自己想&= #20986;来和说出来，然后A= 292;老师再加以引导。因= ;为同样一门知识，若&#= 26159;老师在台上讲授，é= 98;生可能一个耳朵进，= 一个耳朵出了。若是= 3398;生自己体悟和创造࠲= 6;来的，其就会牢牢地&= #20999;记在心。让学生更= 810;地参与各种活动，变= ;单纯的学习者为学习&#= 32773;、教学者、参与者ä= 10;位一体。

第三= 为图像显示。即尽可= 3021;地多使用一些图片੖= 9;配合教学。因中文最&= #26089;来源于图画，尽可!= 021;地多地展现一些图片= ;在学生面前，可加深&#= 20182;们的印象。据日本= 019;造工学研究所所长中= ;山正和推算，我们一&#= 33324;人“记忆中的语言߼= 9;息量和形象信息量的&= #27604;率为1∶1000”。美国= 270;论学者哈拉里有一句= ;名言，“千言万语不= 1450;一张图。”（哈拉里= ;，2007= ）<= span lang=3DEN-US style=3D'font-family:SimSun;color:black;mso-fareast-language:Z= H-TW'>

第四= 为寓教于乐。即把一= 0123;复杂的句子结构放ࢷ= 2;幽默风趣的小笑话里&= #38754;出现，使之以快乐= 418;象展现在学生面前，= ;便枯燥为有趣。这样&#= 36793;讲笑话边讲句子，é= 98;生们听到有趣的笑话= 后，往往喜欢记住它= 5292;今后再讲给别人听ᦁ= 2;这样就连句子结构和&= #25925;事情节一起记住了= 290;

形象= 教学法可以应用在拼= 8899;、汉字、语法、中ࢲ= 9;文化、中文写作等各&= #20010;方面。以下是我在= 013;文教学时采用形象教= ;学法的一点经验和体&#= 20250;，愿与大家共同探ť= 52;。

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一、= 形象教学法应用于拼= 8899;教学。

人们&#= 25552;到形象教学，一般Ê= 50;想到汉字，拼音是声= 音，很难进行形象教= 3398;。实际上，通过一ߜ= 3;形象的比喻，同样会&= #20351;学生更好地理解拼&= 899;。以下是我在课上与= ;学生的一段对话：

老师&= #65306;“英文字母是由元Ƅ= 99;与辅音一起组成的，= 汉语也是这样，大家= 0693;道元音和辅音的关౿= 5;吗？”

学生&#= 40664;然。

老师：“你们有= 会吹号的吗？”

有学生È= 30;手。

老师&= #65306;“你能告诉我这些È= 48;器的结构和发音原理= 吗？”

学生&= #65306;“吹号是用嘴往里×= 61;气，用手来按按键。= ”

老师&= #65306;“如果不用手来按ý= 53;键，只是往里吹气，= 能发出声音吗？”

学生&= #65306;“可以出声，只是ã= 68;音比较简单。”

老师&= #65306;“如果不往里吹气ʌ= 92;只用手来按按键，能= 发出声音吗？”

学生&= #65306;“没有声音。”

老师&= #65306;“现在我们总结一Ç= 79;，吹号是通过气流和= 按键的配合才发出各= 1181;美妙的音符的，这࡬= 1;气就好比拼音里的元&= #38899;，这按键就好比拼&= 899;里的辅音。人的发音= ;也是这样，人的肺就&#= 22909;比是一个风箱，为Ŧ= 21;音提供原动力，肺里= 送出气流，通过声带= 0340;振动，直接发出的ࣤ= 8;音就是元音，也叫母&= #38899;，这是人类最基本= 289;最原始的声音。而人= ;的口腔和鼻腔就好比&#= 26159;按键，肺里送出气ė= 69;，在口腔和咽头受到= 阻碍而发出的声音就= 1483;辅音，也叫子音。स= 1;好像我们张着大嘴往&= #22806;喊，如果口腔里的= 068;唇、牙齿和舌头都不= ;动，就像动物一样，&#= 21482;能发出几声最基本į= 40;元音。但是，人的嘴= 唇、牙齿和舌头非常= 8789;活，他们可以不断ࢸ= 0;变换各种位置，给从&= #33016;腔发出的气流变换= 981;同的通道，发出的声= ;音就千差万别了，就&#= 21464;成我们今天的说话É= 02;。”

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然后&#= 65292;我让学生先自己创Ű= 96;汉语拼音。

老师&= #65306;“元音既然是口腔Ç= 81;动，肺部通过声带发= 出的人类最本能的声= 8899;，大家想想会有哪ߜ= 3;最本能的声音呢？”

    同学们ß= 12;思考。

老师：“大家想= 一下，当你受到惊吓= 6102;，你发出的最本能௚= 0;声音是什么？”

有学生学做惊讶= ;的样子：“啊！”

老师&= #65306;“好，现在a有了。大家再঱= 9;想，当你为一件事情&= #31361;然一愣，或为一件= 107;情突然有所启发时，= ;你发出的最本能的声&#= 38899;是什么？”

有学生学做突然= ;一愣的样子：“噢！= 221;

老师&= #65306;“好，现在o又有了。大家ࠧ= 7;想想，当你看到一件&= #24456;恶心的事情要吐时A= 292;你发出的最本能的声= ;音是什么？”

学生学做非常恶= ;心的样子：“呃！”

老师&= #65306;“好，现在e也有了。这些ࣤ= 8;音都是人们在遭遇突&= #21457;事件，口腔不做任= 309;调控，在不受大脑控= ;制的情况下，完全由&#= 22768;带发出的最本能的ã= 68;音。人们疼痛或遇到= 惊吓时都会喊‘啊’。”

学生立刻说：“= 不仅中国人是这样，= 2654;国人、法国人都是๢= 5;样。”

老师&= #65306;“是的，所有人类ų= 17;如此，这是由人类声= 带的生理结构决定的= 2290;也就是所谓的最基ੑ= 2;元音。”

学生问：“为什= 么世界上很多人都管= 7597;亲叫妈？”

老师&= #65306;“你现在领会意思É= 02;，‘妈’和‘爸’的&= 901;母不就是‘a’吗？婴儿出生= ;后发出的第一个声音&#= 23601;是‘啊’，哭起来也= ;是‘啊啊’地哭，饿= 102;要奶吃，嘴巴一张一= ;张地就发出‘妈’和R= 16;爸’的音了，因为‘m和b’这= 004;个辅音不靠舌头，光= ;靠嘴唇的开合就能发&#= 20986;，婴儿那时还不会Ó= 60;舌头，只会张嘴。‘<= span lang=3DEN-US>m、b’和R= 16;a’相拼，不就出= ;来‘妈’和‘爸’了ࡨ= 7;。”

然后&= #25105;继续让学生创造其= 182;元音。讲到辅音，我= ;让学生自己体会一下&#= 22068;里面都有哪些器官ʌ= 92;感受舌头、嘴唇、牙= 齿，鼻子等器官发音= 6102;的感觉，让他们自।= 9;创造出一些辅音，然&= #21518;再加以引导，之后= 877;联系到辅音和元音的= ;配合，等等。

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讲到&#= 22235;声，这是很多美国é= 98;生，包括华人子弟在= 内的最难点。为了引= 6215;学生对四声的重视ᦁ= 2;我给学生一张“普通&#= 35805;声韵配合表”让他ߤ= 4;数一下，一共有407个基本音节。= 105;说：“汉字总共有6万个左右，但਷= 9;最基本的发音只有407个，所以很多= 457;音都要靠四声来增加= ;发音的数量。不同的&#= 22768;调就是不同的字，å= 14;果你不重视四声，就= 等于读错英文单词一= 6679;，意思全改变了。”= ;然后给学生举例。有&#= 23398;生说，过去老师总×= 78;诉我们四声重要，我= 老不重视，这次亲自= 9968;数，感觉就不一样ߚ= 2;。

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以上&#= 25945;学过程，由吹号联ø= 19;到人的发音原理，然= 后鼓励学生自己创造= 5340;音，想象拼音的产ஶ= 3;，学生反映他们更容&= #26131;了解和记忆拼音了= 290;= 9233;因斯坦说过：“想象= ;力比知识更重要，因&#= 20026;知识是有限的，而ø= 19;象力概括着世界上的= 一切，推动着进步，= 4182;且是知识的源泉。”= ;

二、= 形象教学法应用于汉= 3383;与词语教学。

对于= 以母语为英文的学生= 6469;讲，汉语听、说部࠳= 8;有拼音的帮助，还有&= #25296;杖；而读、写部分= 601;令他们望而生畏了。= ;汉字不像英文，再复&#= 26434;的单词也就那26个字母换来换去= ，而汉字光偏旁部首= 3601;数不胜数，更不用෾= 8;各个迥异的方块字了&= #12290;因此，许多美国学= 983;，包括许多华人子弟= ;也都说汉字的读和写&#= 26368;难学。所以有些人ì= 01;想不学汉字，光学听= 和说。

鉴于= 学生的畏难情绪，为= 0102;让学生重视学习汉ढ= 3;，我想让学生先对汉&= #35821;从整体上有个认识A= 292;于是先让他们数字典= ;。我说：“我这里ć= 77;一本中国商务印书馆= 出版的《现代汉语词= 0856;》，从第7页到第12&#= 39029;是音节表，包括四ã= 68;在内的所有发音都在= 里面了，我们来数一= 9979;汉语总共有多少发༱= 9;。”同学们数完后是1335个发音。然后= 5105;说：“我这里有一本= ;英文词典，英文有多&#= 23569;发音，大家可以数ă= 68;吗？”同学们翻完字&= #20856;后说：“英文字典ŵ= 24;没有音节表，我没办= 法数。”

然后&#= 25105;说：“这就是说，ഘ= 1;文是由26个字母组成的ʌ= 92;这26个字母不断地Ā= 45;配组合，就变成了一= 个个英文单词，而每= 0010;单词都有自己的发༱= 9;，单词不同，发音也&= #19981;同。你要搞清楚英= 991;有多少发音，就要数= ;清楚英文有多少的单&#= 35789;，大家数的这本英ă= 91;词典共收入5万个英文单词ᦁ= 2;应该就有5万个发音，你೦= 1;记住几万个英文单词&= #30340;发音，还记不住1335个中文发音吗= 5311;” 有同学说：“英文每= 010;字代表一个意思，可= ;中文好多字发音都一&#= 26679;，更不好记。” 我说：“关键就在这%= 324;，六万个中国字共同= ;使用1335个发音那就要= 0320;靠记汉字来区别各ߑ= 0;不同的意思了。就好&= #27604;有10个人同名同姓ʌ= 92;你一叫‘王芳’，会&#= 26377;10个姑娘站起来ʌ= 92;你不记她们的脸面行= 吗？” 于是，我找出一些一= 8899;多字多意的词来给࣪= 3;家举例，最后说：“&#= 20320;不学汉字的认和写Ŝ= 92;吗？”学生说：“现&#= 22312;我们知道了，不行z= 90;”

在汉= 字的教学中多使用一= 0123;图片，多让学生自।= 9;想象汉字的由来和自&= #24049;创造汉字，会使学= 983;加深对汉字的认识。= ;在课上，我介绍Ŧ= 28;汉字有五千年的历史= 了，五千年前还没有= 5991;字，人们为了记事ࡴ= 4;交流，就刻出各种符&= #21495;和画出各种图画来"= 920;示自己的意思。经过= ;五千年的发展，这些&#= 22270;画不断地演变、简Ô= 70;，就变成了今天的汉= 字了。可以说，汉字= 6368;早来源于图画。然ࡧ= 8;我让大家闭上&#= 30524;睛作个游戏，我说ʍ= 06;“现在想象你们是古&= #20195;人，你们不会写字A= 292;但是你们看到有一个= ;人和一条鱼，你们要&#= 22312;墙上把这个意思表ů= 98;给别人，你们怎么表= 达？”同学们都想到= 011;画，于是我让大家去= ;画。结果图画虽然各&#= 19981;相同，但却有相似į= 40;地方。我说：“这就&= #26159;最早的汉字，中国= 476;人最早要表达自己的= ;意思就是靠画画，这&#= 20123;图画慢慢就演变成É= 02;今天的文字。”然后&= #65292;我引导大家一步步= 320;把图画简化，一直简= ;化到今天的汉字，然&#= 21518;说：“最早的汉字स= 1;是这么来的。一开始&= #21487;能会有很多画法，= 368;后为了方便交流，就= ;规定了一种统一的画&#= 27861;。这就叫约定俗成z= 90;这些字在汉字里面叫= ‘象形ढ= 3;’。‘象形文字是&= #27721;字的初文，是母字A= 292;是字根，是所有汉字= ;的基础。’（方ࠥ= 2;，2007）”然后我接= 528;让学生自己创造汉字= ;。

老师&= #65306;“汉字一共是由四ķ= 81;方法创造来的。刚才= 我们发明了第一种‘#= 937;形字’，你一看到这= 个字就会想到它描画= 0340;事务形状。但是，੍= 7;些东西是不能画出来&= #30340;，例如要表示一定= 968;量。”

同学&= #20204;立刻在黑板上画出= 102;“一、二、三”等符&= #21495;。

老师&= #65306;“用来表示某种象ô= 49;性符号，还有在象形= 字上加上符号来表示= 6576;种意思，如‘刃’等，这些字叫= ‘指事字’。现在我们再= 用第三种方式创造汉= 3383;。如果你在&#= 28814;热的夏天走在野外ʌ= 92;累了想休息，你会找= 什么样的地方？”

学生= ：“当然是树底下凉= 555;。”

老师= ：“一个人靠在树上= 241;息，树是木头。把= ‘人’字旁和‘木’放在一起&#= 19981;就表示‘休’了吗？这就是<= span style=3D'font-size:12.0pt;font-family:SimSun'>‘会意ढ= 3;’。”

接着，启发学生创造= “形声字”。让学生知道= 80%以上的汉字是= 968;半表示意思类别，一= ;半表示读音。例如，&#= 20320;看到有提手旁的字ì= 01;会想到这个字和手的= 动作有关，看到有走= 0043;旁的字就会想到和ฤ= 8;路有关，等等。这样&= #25343;着图片和学生一起= 316;游戏的同时，启发学= ;生自己去创造汉字，&#= 20854;理解就加深了。

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有的= 学生说他们很难把一= 0123;字和图画联系起来ᦁ= 2;一些形声字的发音也&= #24456;不同。我拿出几张= 156;儿照片让大家看，问= ;他们知道是谁吗。同&#= 23398;们都摇头，我又拿Ñ= 86;一张某个人青少年时= 代的照片，问大家是= 1542;认识，有人认出来ߚ= 2;。我说：“这里面的&#= 19968;张婴儿照片也是他ʌ= 92;可你们为什么认不出= 来呢？”同学们说：R= 20;因为变化太大了。”&= #25105;又问：“那你能说Ű= 25;婴儿不是他小时候吗= ？”同学说：“不能z= 90;”我说：“汉字经过&#= 36825;么多年，确实发生É= 02;很大变化，就像人一= 样。再过多少年，还= 0250;变化，总的趋势是ว= 4;来越简单，越来越方&= #20415;书写。但是你了解= 102;它的起源，就会有助= ;于你现在的学习。就&#= 20687;我告诉你这张婴儿Ģ= 31;片就是他，你们现在= 再看，是不是就有点= 0687;了？因为事务无论ছ= 0;么发展变化，总还留&= #26377;他的影子在里面。R= 21;

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因为&#= 33521;语里单词就是最小Õ= 33;位，有一些学生对中= 文的字和词的关系总= 6159;搞不明白。我说：“= ;咱们前面数过汉语只&#= 26377;1335多个发音，却= 6377;六万个汉字，就是෾= 8;，要许多个汉字共用&= #19968;个发音，大家也查$= 807;字典了，确实是很多= ;汉字不同，可发音却&#= 19968;样。这就好比我们ć= 77;六万个人，却只有1335种衣服，很多= 0154;穿同样的衣服，六ߍ= 5;个站在一起很难分清&= #35841;是谁。我们现在把= 968;个一个的字想象成一= ;个一个的人，美国文&#= 21270;注重个性，一个人ì= 01;是一个独立的个体，= 所以一个字就是一个= 5789;，有的词很长，有௚= 0;词很短，就像美国人&= #26377;的很胖，有的很瘦= 968;样。中国文化很注重= ;家庭，家庭是社会的&#= 26368;基本单位，必须要ü= 26;穿不同种类衣服的一= 男一女结合在一起组= 5104;家庭才能在社会立ห= 5;。还有少数人就是不&= #24895;结婚的，由于他们= 359;的衣服种类很特殊，= ;容易分清，也就自成&#= 19968;个单位了。所以，È= 13;文里的词语都是成双= 成对的，一个字很难= 5630;清是什么意思，只੍= 7;两个字合在一起，才&= #33021;表示一个明确的意= 605;。也有少数字自己本= ;身就能表示某种意思&#= 30340;，如‘我’、‘你’&= #12289;‘他’等等，它们਷= 9;汉语里的单身贵族。&= #8221;

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对于&#= 26377;些复杂点的句型，û= 05;便找出一个小笑话，= 然后将此句型出现在= 3567;笑话里面。例如一શ= 5;课上我给学生讲一个&= #23567;笑话，让他们听懂A= 288;练习听力），然后用= ;自己的话复述出来（&#= 32451;习口语）。以下是Ç= 68;个小笑话

有一ߑ= 0;女孩，从来不唱歌，&= #22240;为她一唱歌，别É= 54;就吓跑了。有一次&= #22905;和女朋友去旅行，= 303;在一个旅馆里。她先= ;洗澡，她女朋友在看&#= 25253;纸。她进了浴室后ô= 56;想唱歌，以为关着门= ，别人听不见，就一= 边洗澡一边唱起来= 。等她洗完澡出来，= 5265;女朋友站在门口，঍= 6;紧张地问她：“你刚&#= 25165;唱歌了吗？”她不ਣ= 4;承认，马上说：“没&#= 26377;。”她越说没有，= ;她女朋友就越紧张= 5292;最后她女朋友哭着෾= 8;：“我说这家旅店不&#= 24178;净，你偏要住，我Ò= 18;才听见鬼哭了。”

在这&#= 20010;小笑话里面出现了Ñ= 60;个句型，如：一……就……= ，一边……一边…= ;…，越……越……= ，等。学生们哈哈= 823;笑后，我就让他们替= ;换词语，练习句型。&#= 23398;生们在一种很轻松z= 89;愉快的心情下学会了= 这些句型。后来有同= 3398;对我说：“我又把这= ;个故事讲给我们家里&#= 20154;听了，他们都很喜Ē= 26;。” 我问：“是用中文说= 340;吗？” 他说：“是的，我妈= 920;懂中文，我要练习中= ;文。因为你讲笑话，&#= 25105;们都听得很仔细，ô= 56;高兴，就不会忘了。= ”

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三、= 形象教学法应用于语= 7861;教学。

中英= 文是两种不同的语系= 5292;一些句子是很难字ल= 5;字地翻译过来的。一&= #20123;美国学生写中文句= 376;很拗口，但是语法又= ;没错，人们也能看懂&#= 65292;改起来就很困难了z= 90;一般是这样，明显的= 语法错误，你给他改= 0102;他很容易明白。可਷= 9;，一些句子写得蹩脚&= #65292;他给他改了，他就= 630;不明白了，他要你给= ;他解释，可有些句子&#= 23436;全是习惯用法，用Ŧ= 21;法是解释不清的，这= 里牵涉到了语法和修= 6766;的问题。不仅汉字ਢ= 5;学可以采用形象比喻&= #65292;语法、修辞等教学%= 117;可采用形象教学。例= ;如我采取以下比喻：

老师= ：“如果在一个很冷= 340;冬天，你看到一个人= ;穿了一件很厚很旧的&#= 40657;棉袄，你说他对吗ʍ= 11;”

学生= ：“没错呀。”

老师= ：“那好看吗？”

学生= ：“不好看。”

老师= ：“这就是语法和修$= 766;的关系。语法是管句= ;子对不对的，修辞是&#= 31649;句子好不好的。就Î= 87;穿衣一样，你冬天穿= 棉袄没错，语法对了= 2290;可是旧的黑棉袄不ࣲ= 9;看，修辞错了。如果&= #20320;把黑棉袄改成黑西= 381;里面套厚毛衣，不就= ;好看了吗？那就是修&#= 36766;也对了。还有，有É= 23;句子用法完全是习惯= 用法，用语法解释不= 8165;，修辞也解释不清ᦁ= 2;就像美国人爱喝凉水&= #65292;中国人爱喝热水一= 679;，是一种生活习惯问= ;题，那你们就只有死&#= 35760;硬背了。”

这样= 一说，学生就明白了= 2290;

为了= 比较中英文的句子结= 6500;有何异同，我也采ஷ= 2;过形象教学法。

老师= ：“我们每天要说很= 810;话，很少有每句话都= ;完全一样的，那么我&#= 20204;能不能找出每句话į= 40;共同规律呢？”

同学= 们一时没想出来。

老师：“世界上&= #26377;几十亿人，有没有= 436;全一样的人？”

学生：“没有。&= #8221;

老师：“那我们&= #35201;画几十亿人不就太&= 590;了吗？能不能找出一= ;个共同的规律呢？”

学生：“都有头&= #26377;腿有身子。”

我在= 黑板上画出三个格子= 5292;上面的格子里画上ߌ= 8;个头，中间格子里画&= #20102;一个身子，下面的= 684;子里画了两条腿。=

老师= （指着黑板上的图）= 5306;“世界上人物千变万= ;化，实际上就是三个&#= 26684;子里的这三个部分Ç= 81;断组合，就变成了各= 种各样的人。这一点= 0013;国人和美国人有什ߔ= 0;不同吗？”

学生= ：“都一样。都有头= 289;身体和腿脚这三部分= ;。”

老师= ：“句子结构也是这= 679;，尽管人们每天要说= ;千万句话，但都离不&#= 24320;主语、谓语和宾语ʌ= 92;就是这三个语的不断= 组合，例如‘我吃饭’，‘饭被我吃’，‘= 他有志气’，‘= 他看电影’，等等。&#= 20027;语就好像是人的头ʌ= 92;谓语是身子，宾语是= 腿。人平时都是用两= 1482;手来干活的，手是ව= 1;不停地动的，所以人&= #30340;身子这一部分叫谓#= 821;，主要由动词组成。= ;人的头部主要由名词&#= 12289;代词等组成。人的ŋ= 51;部是是双手服务的对= 象，例如人的头脑命= 0196;双手去为双脚穿鞋ӌ= 9;穿袜子。所以宾语也&= #20027;要由名词组成，是#= 859;语所指的对象。”<= span lang=3DEN-US style=3D'font-size:12.0pt'>

学生= ：“这么说中、英文= 477;子里的的主、谓、宾= ;顺序都是一样的。”

老师= ：“是的，这是中、!= 521;文句子一样的地方。= ;我们现画完人的主干&#= 20102;，可以让人们一看ì= 01;是一个人形了。可是= 现在要让这个人更好= 0475;一些，怎么办？”=

学生= ：“那就继续画。”

于是= 我在头上加上了一朵= 3457;，说：“这朵花就好= ;比是句子里的定语，&#= 23450;语是经常用来修饰È= 27;语和宾语的。”在身&= #23376;上加上了衣服，说A= 306;“这衣服就好比是句= 子里的状语，状语是= 2463;常用来修饰谓语的Ӎ= 0;”在腿上加了裙子和&#= 38795;袜，说：“这裙子ࡴ= 4;鞋袜就好比是句子里&= #30340;定语或补语，补语= 120;用来补充宾语。”<= span lang=3DEN-US style=3D'font-size:12.0pt'>

学生：“好像有&= #20123;中文和英文句子顺= 207;不一样。”

老师= ：（拿出两张照片，= 9968;张是穿旗袍的中国ࣻ= 3;娘，一张是穿连衣裙&= #30340;美国姑娘）“大家Ĳ= 93;道，无论美国人、中= 国人，都有头、有身= 3376;、有腿脚，就像主ӌ= 9;谓、宾一样，这一点&= #20808;后顺序都是一样的= 290;不同的是，中国人和= ;美国人的穿着打扮等&#= 26377;些不一样，这就像Ű= 07;去中国妇女喜欢穿旗= 袍，美国妇女喜欢穿= 6830;衣裙一样。这穿着৕= 1;扮就好比是定语、状&= #35821;和补语，是有差异= 340;，这些差异性是我们= ;要重点搞清楚的。”

接着= ，我给学生举例，例= 2914;：“他是那时唯一%= 266;着的人”这句话，= 450;语“醒着的”放在要&= #20462;饰的宾语“人”的࠺= 9;面；而英文翻译为“He was the only person awake= at the moment”，&= #23450;语“醒着的”跟在ब= 6;语“人”的后面。

又如= ：“我是在北京工作&= #26102;认识她的”，状语&= #8220;在北京工作时”放ࢷ= 2;谓语“认识”的前面= 5307;而英文是“I made her acquaintance when I w= as working in Beijing”，（张道真，1979）状语“在北京&= #24037;作时”放在谓语“෶= 8;识”的后面。

然后= 我解释：“这就是定#= 821;、状语有区别。中文= ;把很多定语、状语放&#= 22312;要修饰的词的前面ʌ= 92;而英文习惯放在后面= 。”

学生：“为什么&= #20250;不一样呢？”

老师：“这是一种ਧ= 1;化的差异，这మ