从 美 国 教 育 哲
学 谈 提 高 中 文 学 校 学
生 学 中 文 的 兴 趣
张 世 红 华 夏
北 部 分 校
我们常常听说从中国大陆来的学生，尤其是小学生到美国后，喜欢美国的学校而不愿意再回到中去。这当然有很多方面的原因，但其中很重要的一个原因是美国的课堂教学方法灵活，
孩子们 学得有兴趣， 再不必一声不响地双手背到后面听老师一堂课讲到尾。
相反， 受美国教育 的孩子到
中国后，会感 觉很不适应，
吵着要回国， 以致于他们其中一些人成为家长回国创业的
主要障碍。 到底美国教育和中国教育有什么不同？
美国中文学校的学生绝大部分都在各级各类美
国学校读 书，相当一部分学生曾在中国的学校读过书。
同样， 在美国中文学校教课的老师绝大多
数具有中 国教育的各种文凭，又有在美国受教育的背景，
这种得天独厚的条件，
使美国中文学校 处于中国
和美国教育的中间地带，
很多学校的老师从不同的角度探讨了中美教育的不同。
基于本 人20 年在 中国受教育的背景，
以及在美国两年研习美国教学艺术硕士学位和在华夏中文学校北部
分校任教 三年的经历，
我愿意在这里就中美教育哲学的不同所导致的中，
小学课堂教学的不同，
以及如何 应用这些理念提高中文学校学生学中文的兴趣和大家沟通以下我
个人的观察和体 会。
教育哲学是指对有关教育问题的最根本的看法。诸如，什么是教育，学校的宗旨是什么，老
师、学生、教材之间的关系等等。在中国，教育被普遍
认为是传授知识。学校是传授知识的地
方，教师尽量多的把他们所知道的知识讲给学生听。学生要认真听讲，尽量多的储备知识以等有朝一日运用它们。几乎全国使用同样的教材以保证教学进度和教学评估的统一等。而现代美国教育哲学中，教育强调的是培养自我引导的终身学习者(self-directed
life-long learner)。 学校是探讨
学习(Learn how to learn)的地方，学生是学习的主体(Student-centered)，老师是顾问(advisor)， 是指导者(guide〕，是助手(assistant)。教师应选择多样化的教材以服务于不同学生的需求。正是由于这些基本观点的不同，美国和中国教师的课堂教学存在着本质的不同。走进中国学校学生的教室，大家普遍赞同的是老师是教室内的智者，讲台是老师的领地，是权威，老师站在讲台上绘声绘色地讲着，学生一排排整齐地坐着，聚精会神地听着，按着老师的要求回答问题。走进美国学校学生的教室，却完全是另一番景象。最常见的课堂景象是这样的：教室没有高出一阶的讲
台，老师和学 生处于同一水平地面。没有固定成排的桌椅，学生大多三五成群地坐成一个小组。利用手中的一些资料或物品在讨论着什么问题，很少看到老师长时间站在讲台上讲课，很多的时候，老师在小组间走来走去，或倾听，或提问，或点拨。然后，是学生走到前面汇报小组讨论结果，引发全班讨论，最后老师做总结发言。
II. 美国课堂教学的几个基本理念
A.
学校是培养良好公民和实践民主教育的地方。学校应给青少年学生的个人发展提供充分的机会，经过一定阶段的学习，这些青少年成长为良好公民。也就是说，他们有能力成为民主社会中自我引导的终身学习者，有能力以他们所学而在民主社会中生存并实践民主社会公民权利。所谓民主教育，它一方面强调教育为民主社会而办，另一方面强调教育过程本
身应是 民主的。民主教育的核心是(
IDEALS)： 质疑( Inquiry)，交流(Discourse)，公平
(Equity) ，真实(Authenticity)，领导(Leadership)和服务（Service)。它涉及学校管理，
教学，学生 生活等各个方面。集中在课堂教学方面，质疑(Inquiry)是指老师要对自己的教
学活动不断 的研究，分析和反省，从而不断改进自己。交流(Discourse)是指在教学活动 中，学生与 学生之间，学生与老师之间要有深入的交谈与讨论。公平(Equity)是指学生享有平等的受教育权。对有身体残疾或其他缺陷的学生，公平意味着额外的支持和帮助。真实
(Authenticity)是指老师要帮助学生学习真正的、相互联系的知识，并帮助学生认识所学的知识和能力在现实以及未来生活中的价值和应用。领导(Leadership)，传统意义上是指某一特定职位的责任。在民主教育中，领导是指共享的合作领导，每一个有关方面都有参与决定的权利。服务(Service)是指民主教育应当能够使学生发展强烈的个人和社会责任感。
B.
学生是学习的中心。谁来教，教什么，谁在学，是教学活动的三个最主要的组成部分，也就是我们常说的教师，教材和学生。以哪一个为教学过程的中心反映出不同的教育哲学理念。美国现代教育哲学认为学生是整个教学活动的中心。以学生为中心，教师在备课时，不是首先考虑“我”怎么去讲这一堂课，而是考虑“谁”在学这堂课，怎么样他们可以学得更好，而不是考虑“我”怎么样“讲”得更好，因而，以学生为中心的老师在备课的时候，总是问这样的问题：什么样的学生在我的教室中？他们各自具有什么样的学习方法？这门课中什么是这些学生现在有能力学的？这些东西和他们的生活有什么关系？有关这个主题的学
习，这些学生 会对什么样的教学方法和活动感兴趣？
C.
老师是学生学习过程中的参与者，指导者，支持者。在中国，我们强调老师一定要尽量在各方面比学生懂得多，否则，老师就会失去在学生中的权威。为维护自己的权威，老师总是尽量地把教学活动限制在自己所知道的范围内，不给学生机会去问自己可能不能回答的问题。在美国，老师并不以自己在某一方面的知识比学生知道得少而感到羞耻。尽管如果老师在自己所教的学科内懂得多一些会有助于他们指导学生的学习，但是，在以学生为中心的教学活动中，讨论常常可能会超出所教课程范围而和其他学科联系起来，老师不比学生知道的多的情况也会时有发生。正是如此，民主教育提倡老师和学生一起学。实际上，老师以共同学习的态度参与学生的学习过程要比以智者的态度教导学生更有助于发现学生学习过程中的问题以及采取更切合学生实际的方法去解决这些问题。同时，学生也在与老师共同学习的过程中学会了更自信的自我学习能力。随之而变的，对老师的要求也更集中在分析思考能力，组织领导能力和相互交流的能力。
D.
多样化教学方法和教学材料。教学方法是指实现教学目的的方式。
可以是全年集中在教室
上，也可以带学生去博物馆，工厂，公园或实验室参观（Fieldtrip〕。可以是老师通讲为主辅以学生回答问题；也可以是以小组发现式的活动（Discovery-based
activity〕开 始，既 而引发课堂讨论，在老师的参与，指导和帮助下，学生自己得出结论。可以是老师
集中精力把问题讲清楚，由学生自己课下补齐笔记；也可以是老师边说边写，同时展示一些模型或者和学生一起制作模型。可以通过考试检查是否学生记住了老师所讲的特定知
识；也可以过 小型项目（project〕检验学生对所学知识的理解，应用和拓展。但是，如果
你是采用民主教育的观念，你会知道哪些方法是你所提倡的。由于是以学生为中心的教学活动，教学材料不可能仅仅限于印刷的教材，更不可能仅限于一种教材。任何有助于学生学习的东西都可以拿来做教学材料。例如，广播，电视节目，网络资讯，生活用品等等。
III.
我个人在中文学校对民主教育的一些实践活动
自从开始接触美国现代教育哲学，我也有意识的在我所任教的华夏北部中文学校尝试它。现在这些理念逐渐地被我接收，吸收和应用。我愿意在这里和大家交流一下我的教学探索和体会。
A.
采用调查，研究自省的态度开始并贯穿教学活动。从去年开始，我担任二年级中文教学。在此之前，我主要担任中，高年级的中文教学。本着以学生为中心的观念，我首先做的是了解这些学生。利用我在
B.
鼓励学生交流互学。每堂课，我要学生告诉我哪一个字是他们最喜欢的，哪一个字是最难理解或最难写的，为什么。还要他们为这些字编故事，画图画。在学生之间相互交换信息的时候，他们也就听到了其他同学是怎么学的。例如，一个同学说她最喜欢
“画”字，因 为，她 最喜欢画画，而且，这个“画”字就象她房间的窗户。她指着这个画
字告诉同学这是上面的
窗沿，中间是玻璃panes，两边是shutters，下面是窗台。在这之前我从来都没有想过这样去教这个字。学生成为学习的中心，激发出他们无穷的想象力。
C.
体会公平和真实。
以前在教生字的时候，我只是一笔一划地把要学的生字边讲边写到黑板
上，从未要求学 生跟我一起写，也未给他们足够的时间在课堂上写，主要强调他们看我怎
么写。后来我发现有些孩子总是记不住生字。究其原因，主要是这些孩子的学习方法略有不同。我们知道，有的孩子通过耳朵听来学，有的孩子通过眼睛看来学，有的孩子必须亲自写或做才会理解和掌握。民主教育中公平的理念提醒我，每一个孩子的不同特点都应该是被尊重的，我忽略了其中一批人。此后，我在讲生字的时候特别注意给这些学生足够的时间去写完整个字，还留出一些时间给学生到黑板上去写，或写偏旁，或写整个字，或写拼音。不仅如此，在后来学动作性较强的课文时，我还采取了“做中学”的方法。在学做早操一课时，我让学生把桌椅移到边上，大家站在教室中间边学边做。在学老鹰捉小鸡一课的前一周，我在课间休息的时间和他们一起玩这个游戏，然后让大家回去跟同学或家长讨论老鹰怎么样才能捉到个小鸡，小鸡怎么样才能躲过老鹰。在下周上课的时候，学生通过上周真正地做这个游戏，与同学家长的讨论以及预习阅读，对课文的内容已经相当熟悉，解决完基本的生字词语和句型后，我们就开始练习其他的游戏，如丢手绢等。
A.
帮助学生树立领导和服务意识。为了使每个同学成为这个班级的主人，我提倡每个同学都要积极参与班级的活动，并要关心同学，帮助同学。这体现在每个同学轮流收发全班作业；如有分歧的时候，举手决定我们唱哪首儿歌或做哪个游戏；在期末文艺演，我们排练了中文游乐园节目，每一位同学都在演出中有自己的角色。节目排练和演出过程中，前后相接的同学要相互提醒。
我记得有一次排练时，一个同学家里有事不能来，我就建议他们互留电话号
码，另找时间练习，不能因为一个人影响整个班级的节目。他们年纪虽小，却逐渐显示出很强的责任感。
B.
利用色彩效应激发学生的学习积极性，促进教学方法多样化。开学两，三周后，我发现这个班的大部分孩子在学画画。有的孩子还利用课堂的边角时间在书上涂涂画画。联想早期学生教育专业的朋友谈到的颜色对学生学习的影响，我就请每个小朋友带三只彩色笔，分别给本课学到的生字，词语和句型涂上不同的颜色。这样，既给了孩子涂写的目标，又突出了本课重点要学的内容，而且，也给家长一个帮孩子复习的提
纲，可谓一举三得。
最后特别值得一提的是，理论是用来指导实践活动的，实际生活中，理论和实践还是有一定距离的。美国的中小学校也并不都象我们所想象的那么理想，这是由于人们对理论的不同理解，以及不同的实践方式造成的，当然，社会，政治，经济，文化背景的不同也深刻地影响着我们的课堂教学活动。中美两国本来就是两个在很多方面存在很大差异的国家，如何更好地保持我们优秀的中华教育传统，同时采纳美国先进的教育教学思想，中西结合，取长补短，使我们的孩子在美国中文学校接受世界最好的教育，将是我们美国中文学校长期奋斗和追求的目标。
以我仅在美国四年的经
历，谈这些粗浅的看法实在只是接触大海之一滴，就算是抛砖引玉吧，希望能引起大家的思考和探索
。